未来，传统考试会消失？麻省理工学院提出这一颠覆性的评价体系

看点 为了适应社会发展，诸多新式教学法出现在当下，比如当前大热的项目式学习就是其中一种。然而其评估系统，仍走着“标准化考试”的老路。为了改变这一现象，麻省理工学院教学系统实验室设计了一套全新的教育评估系统，期望能更全面地体现学生能力。该评估系统目前已经在两所美国中学实施，一起来看看效果如何吧！

文丨二馒 编辑丨张凌锋

近年来，教育界逐渐达成了共识，学校应当重视培养学生的问题解决能力、批判性思考能力等未来必备的“软技能”。

在这样的共识下，“项目式学习”、“以创造者为中心” 等新型学习方式，日渐成了“网红”教学方法，受到许多学校和家长的青睐。毕竟，这样的学习方式，的确能够培养学生的好奇心、创造力、解决问题能力和批判性思维能力等。

然而，大多数学校的评价体系，还是沿用标准化考试这一传统评价方式，对知识的掌握程度，成了对学生的全部评价。

这样一种静态、固化的评价体系，不仅难以评价学生的好奇心、创造力和批判性思维等珍贵品质，还会反过来限制教学方式和教学内容的灵活性。

因此，就算老师想要根据学生的需求进行教学和评估，也会因为没有合适的评价方法和体系，被限制在了标准化考试之中。

怎样才能跳脱 “唯分数论”的制约，对学生全方位的能力进行评价？幸运的是，一场对标准化考试的变革，已经在“酝酿”。

近期，麻省理工学院（简称MIT）的教学系统实验室研究设计了一种最新的教学评价系统——“嬉戏评价系统”（playful assessments）。

这一评价系统，不同于传统的静态的评价方式，它能够在动态的项目学习过程中，对学生的所掌握的各种能力进行评估。

麻省理工教学系统研究室 ( MIT丨TSL )

什么是“嬉戏评价系统”？

对于项目式学习方式来说，合适的评估方法非常重要。比如，在一个涉及历史、平面设计、地理等多种学科知识的宣传册制作和推广项目中，如何评价项目完成后学生们的学科知识水平，创造力等软技能的提高程度？在这个过程中，如何动态地为学生提供引导？

为了解决这个问题，MIT的研究团队将视线转向了游戏。其实，游戏本身就是一种嵌入式评价体系——玩家边玩边学习游戏规则，在这个过程不断升级打怪，最终熟练掌握相关知识。

最重要的是，玩游戏时人不觉得自己在接受测试，因为游戏是一个连续的过程。正如佛罗里达州立大学的Valerie Shute教授所说：“我们往往通过测试把学习过程的某一瞬间割裂出来，而这样的方式不总是有用。”

Dr. Valerie Shute, 在加州大学圣塔芭芭拉分校获得

认知/教育心理学博士学位

终于，MIT研究负责人路易莎•罗森赫克（louisa-rosenheck），在游戏设计经验的基础上，设计出一种数字化、游戏化的评价系统，被称为“嬉戏评价体系”。

路易莎•罗森赫克，负责初高中教育游戏的开发

无论学生的学习材料是数字化的（如Minecraft或Scratch），物理的，还是两者的结合，“嬉戏评价体系”都能够适应。

它关注的是过程和学生本人的反思，而不是结果。当学生反思他们学习过程中所做的决定时，也是他们开始思考自身思维方式的时刻，从而达成一种建构式的学习。

除了通过文字记录反思，学生还会用数字作品集记录自己的创造过程。尽管项目式学习环境是动态的，但“嬉戏评价体系”可以评估学生对各种学科性知识、恒心和创造力等“固化”于心的技能，同时记录学生的成长进步。

这种理念还应用到了老师身上。一直以来，传统评价体系的僵化也让老师们深受其苦。通过“嬉戏评价体系”，老师们也可以在一个活跃的环境中进行自我反思和同伴评价。

以该评价体系的核心活动MetaRubric为例，只需几堆卡片，教师就可以开展这个活动。

MetaRubric 相应的教学资源

首先，参与的老师会被要求画一张好的电影海报。画完海报后，每位老师都会创建一个评价表格，列出评判什么是一个好的电影海报的标准。

哪些要素是必需的？哪些技能是重要的？设计完之后，大家会分享他们各自的标准，并进行讨论，最终推出一个彼此都能同意的评价表格。

教师们正在进行讨论

通过这个活动，老师将自己代入到学生的角色之中，体验到了什么是好的教学评估。下一次，老师就可以根据此次活动的结果，来设计教学评估标准。

尽管“嬉戏评价系统”还相当新，但已经有两所学校引入了这一系统：一所是加州的普通公立学校——科特·马德拉公立学校，另一所是位于弗吉尼亚州的社区中学。

科特·马德拉公立学校

这所位于弗吉尼亚州夏洛茨维尔的社区中学，本身就是一所创新学校。

当MIT研究团队带着“嬉戏评价系统”来到这所中学时，学校表示出很大兴趣。校方认为：“这一评价体系和他们正在进行的教学实验完美契合。”

创新型学校，CPCS社区中学

在过去的三个月时间里，这所学校的学生们设计筹划了他们的火星殖民计划，组织了地方和全国选举活动，还设计了一个错综复杂的密室逃生游戏。

此外，学生们一直在使用刻字机、3D打印机、热胶枪、电钻以及其他各种工具，代替常见的笔记本电脑或者平板电脑。

在十年的教学历程后，这所创新中学希望通过新的教学设计，为学生构建一种参与项目学习、真实解决问题的全新学习体验，并努力将创新元素融入到原有的教学设想中。

学校设计的三张课程表

学校不再按照学科来划分课程，一切学习都是跨学科，甚至是跨年级的，一群学生可能同时进行完全不同的学习项目。

“每天早上同年级学生一起上30分钟的咨询课程，然后便去寻找和自己有相同兴趣，或者一起做项目的学生一起工作。”

除了每周固定的阅读和数学课以外，项目式学习和选修课是课表的主流。社区中学每两周推出一个全校范围的项目，比如选举活动、火星探索活动。来自全校不同年级的学生，每天会在一起工作约两小时

这所社区中学设立于莫里中学园区中

“嬉戏评价系统”的特点

嬉戏评价系统主要有两部分组成，一方面是自我反馈（self-reflection），还有一方面是同伴互评（peer evaluation），共同评估学生对逻辑推理能力、创造力和合作能力等软技能的掌握情况。

具体来说，它是如何进行能力评估呢？首先，需要校方与MIT研究者们确定，需要进行评估的能力有哪些。

比如，美国弗吉尼亚州的社区中学与MIT的研究者们，提出“创客”应该具备的七种能力，它们分别是：自主性、设计能力、社交能力、风险承担能力、故障排查能力、知识迁移能力、知识深化能力。

创客必备的七种能力

“嬉戏评价系统”将通过不同类型的评估方式，比如自我评估、同伴互评、教师评价，以及对学习环境、学习成果和学习体验等不同内容的评估，立体化地呈现出学生在各种能力上的表现。

其中，我们以一种叫做“闪光侦探”（Sparkle Sleuths）的新型评估工具来举例，它就是由老师作为评估者，对学生的学习成果进行评估。

它是一组对应不同“创客能力”的彩色卡片，老师可以在上面记录学生在学习中的闪光点，比如取得的一些特别突出的学习成果，或是体现某种创客能力的学习行为等。最后，学生会得到一个关于学习过程和成果的详细记录，而不是在最后只有一个简单的结语。

通过这种方式，学生在学习过程中所做出的努力和获得的能力，能够被较为完整地反映出来。比如，他们可能没有意识到“向他人求助”，也是一项很重要的技能，通过这种评估工具的反馈，能帮助他们意识到这一点。

此外，这一评估系统还具备以下几个特点：

1、设计教学内容，配合评价系统

要想更好的评估学生的能力，需要教师打造更好的教学内容，设计更好的课堂学习体验，来配合评价的进行。比如，想要考察学生的合作能力时，老师可以设计一种需要进行合作的学习项目。

2、嵌入式评估系统

与传统评价方式不同，这套体系可以进行动态的、多次的评价。比如，一次课堂表现、一次作业、一场活动参与等，都可以作为评价的依据，通过更多的细致入微的纪录，综合评价学生的学业和能力。

MIT的项目负责人路易莎•罗森赫克表示，这种多次的、动态的评价，可以让某一次没有表现好的学生，有机会在下次做得更好。

3、不打断学习过程的连续性

“嬉戏评价体系”还有一个特点在于，在评价的过程中，无需打断学生的整体学习节奏，学生甚至不必知道他们正在被评估，进而减轻他们对考试的焦虑。

同时，这样的一种评价体系，在评价结束后能够给到学生适时的反馈，还能引导学生意识到，什么是有效的学习、什么是无效的学习，让他们通过反思来提升能力。

学生上课的日常

如何进行动态的学习评价？

在率先采用“嬉戏评价体系”的这所创新学校，传统的打分系统和成绩单已经被淘汰，学生们很少参加全是选择题的标准化考试，而是在各种项目中完成了动态的评估。

在学校已有的教学设计中，学习看起来就像是在玩一样。同样，参与学习评估的过程，也像一种游戏。

在最近的一个“密室逃生“项目中，学生们被分为三组，每个学生都在团队中担任不同的角色，比如，学生们设计了一系列谜题和活动，为玩家们的“逃生”设置各种“阻碍”；运用学校创客空间的各种工具、材料，给团队制作标志、陷阱和线索。

项目完成后，学生们还能邀请父母、朋友们，来试玩这一密室逃生项目。

学生们正在制作密室道具

该校的项目负责教师帕斯曼介绍说：“通过这样的项目，我们可以了解到每个人的优点和缺点、兴趣和热情，以及他们的社交能力。反过来，学生也能将这一项目中学到的能力，应用于课内外的不同环境中。”

在这种项目式评估中，并没有像传统考试一样，给学生一个必须要完成的截止日期，而是提供学生一个学习和创造的空间，让他们能够尽情投入其中。

在这种相对安全的环境中，他们可以尽情暴露问题，同时也得到学习解决问题、磨练技能的机会。

在不断的试错过程中，学生也更容易发现自己的兴趣所在和所擅长的方面。因此，有研究学者们认为，这个评价系统可以取代很多标准化考试。

CPCS官网截图

不过，想要将这样一种没有分数、没有“优良中差”评级的评价体系，推广到更多的学校，却是一大难题。

MIT的研究者路易莎•罗森赫克和她的团队，已经充分预料到在推广“嬉戏评价系统”时，会遇到的各种阻碍。

人们总是想用“看得见、摸得着”的证据，来证明学生真的学到了东西。因此，如何让学习成果被看见和量化，而不仅仅是被记录，的确是个问题。

家长也许会说：“嗯，这种创新很好，但是我怎么知道他们真的学到了东西？”

学生们在绘画创作

没有一种评估工具是完美的，但不可否认的是，“嬉戏评估体系”相对于单一的、静态的传统评价体系来说，无疑已经是一种巨大的进步。

MIT研究团队表示，他们会根据校方提出的反馈和建议，对它进一步完善。与此同时，团队将继续进行研究，测试，和开展工作坊，他们希望有一天“嬉戏评估体系”能够完全替代传统评价体系，进入每一间教室。

参考来源：EdSurge

Is Assessment Ready to Move Beyond Standardized Tests? These MIT Researchers Think So.

How Playful Assessment Unseated Standardized Tests at One School

图片来源：Edsurge；Wikipedia; MIT Edu; edutopia；CPCS